教学方法与措施有哪些类型

　　一、说课

　　(一)说课的涵义

　　1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗地讲就是要说明教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

　　2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况.口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

　　3、说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测与反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

　　(二)说课的类型

　　关于说课的类型主要有以下几种：

　　1、课前说课：就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。

　　2、课后说课：就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。

　　3、评比型说课：就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等作出客观公正评判的活动方式。它是发现和评选优秀教师的一种评选方法，以此带动并促进教师专业发展的有效途径。

　　4、主题型说课：就是以教育教学工作中遇到的重点、难点或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间的实践和探索基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。它是一种更深入的问题研究活动，对教学重点和难点问题的解决有很大帮助。

　　5、示范型说课：一般选择素质好的优秀教师，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔限界。示范性说课是培养教学能手的重要途径。

　　(三)说课的内容

　　1.说教材

　　(1)理解课程标准：在新课程背景下，对教材的理念和理解发生了根本的变化。

　　(2)分析教材内容：教材是实施课堂教学的最基本的依据，也是说课的基本依据。

　　(3)说教材内容的步骤：具体步骤有①说教材内容，包括题目，在第几册、第几单元单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。②是说教材目的要求，做到正确、具体、全面。③是说教学重点、难点以及课时安排、教具准备等。

　　知识与技能目标：认识平角、周角，通过观察，掌握锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。

　　过程与方法目标：通过生动、有趣的数学情境和活动，培养动手操作、观察、比较、抽象概括的能力。

　　情感、态度与价值观目标：学生经历分类的探索过程，体会与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。

　　针对以上对教学目标的分析，我确定教学重点为：认识平角、周角，掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。引导学生能按一种合理的标准对角进行分类。

　　基于对学生学习特点的认识，我把认识周角确定为教学难点。

　　2.说教法、学法

　　(1)说教法：就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

　　(2)说学法：说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。在教师的说课过程中要体现以学生为主体、充分发挥学生在学习活动中的作用。

　　3.说教学程序

　　教学程序是指教学活动的系统展开，表现为教学活动推进的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的.又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，说教学程序要关注以下几个问题：

　　(1)教学思路与教学环节安排：

　　(2)教具、学具准备：

　　(3)板书设计：

　　(四)说课中应遵循的原则

　　1.科学性原则

　　它要求教师正确分折和深入理解教材，教材分析符合客观实际，符合学生的年龄特征，具有较强的可行性和可操作性。

　　2.理论联系实际原则

　　在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，做到理论与实践的高度统一。

　　3.实效性原则

　　要求说课目的明确、针对性强、准备充分、评说准确。

　　4.创新性原则

　　在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格;另一方面更要借助有同行和专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法。

　　二、听课

　　(一)听课的概念

　　听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

　　(二)听课的类型

　　根据当前教学改革和教学的实际情况，将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。

　　(1)检查型听课：就是为了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。它是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。

　　(2)评比型听课：主要是为了对教师做定性评价的听课活动。这种听课方式具有筛选性、公正性、比较性等特点，其具体要求：一是认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定;二是对课的内容要熟悉;三是做详细的比较性纪录;四是客观公正的听每一节课;五是要对听课人员进行选择。

　　(3)观摩型听课：这是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等进行的听课活动，包括公开课、示范诵、展开课等。这种听课方式具有示范性、推广性、学习性等待点，其具体要求：一是端正学习地态度，认真地听和看;二是认真仔细地记录有特色、有创新的地方;三是要与自己的课进行认真的比较分析。

　　(4)调研型听课：这是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课话动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等属于这个范畴。它具有目的性、探讨性、选择性、导向性和反复性等特点，其具体要求：一是做好调研的准备工作;二是积极参与到教学过程中;三是主动和虚心听取教师的建议和要求;四是写出调研报告。

　　(三)教师如何听课

　　1.听课前准备：熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，针对这节课在头脑中设计课堂教学的初步方案，回忆自己是否教过这节课、有无困惑。

　　2.课堂听课：关注教学环节设计，关注重点突出、难点突破，关注教学方法与学习方法，关注辅助手段的应用和板书设计，关注练习设计与知识拓展，听课时要全身心投入。

　　3.听课后工作：做好听课记录，做好课后分析。

　　三、评课

　　(一)评课的内容

　　1、教学态度

　　教师的教学态度主要有：对教材能深入研究，对学生充满了爱心和希望.师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。

　　2、教学方法

　　在教学中，必须转变学生传统的接受式学习，提倡教师启发诱导下的合作探究与自主探究学习，并带领学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题。教学方法的选择和运用必须根据学生的实际情况，合理选用，让学生受益最大。

　　3、教学组织安排

　　教学组织安排的要求是：能够抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，组织严密，并根据学生学习现状适时调整教学计划。在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调整性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。

　　4、教学语言

　　对教师教学语言的基本要求是：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。评价教师的教学语言，要“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照。

　　5、课堂板书

　　板书是一节课主要内容的浓缩，具体要求是：简要工整、布局合理、条理清晰，好的板书能用有限的空间容纳简洁而丰富的内容。

　　6、教态

　　教师的教态应该亲切、自然、庄重.不矫揉造作，贴近学生的认可形象。

　　7、学科专业技能

　　学科专业技能直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。它是教师综合素质的检验。

　　8、应变能力

　　教师要有一定的应变能力，在多变的课堂上要很好的驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。

　　9、教学媒体

　　在使用现代化的教学媒体辐助教学时，要按照教学的需要，规范操作，讲求效率，尽可能地发挥它的作用。

　　10、教学设计

　　评价教学设计要看这样几个问题：教师准备教的内容和学生准备学的内容是什么?教师怎样组织教学活动与学生如何进行探究学习?教师组织和指导的措施与策略是什么?